miércoles, 19 de junio de 2013
jueves, 13 de junio de 2013
TAREA 4
ACTIVIDAD 4: HABILIDADES DIGITALES
Una de las grandes tendencias educativas del siglo XXI es el aprovechar las características de las nuevas tecnologías, con lo que la educación asume nuevos retos, ya que se abren las fronteras y permiten aprender de lo próximo y lo distante, debiendo reconocer que igualmente se generan comunidades dinámicas y un tanto efímeras de aprendizaje.
Una de las características fundamentales de la Educación a Distancia es que la institución es la que enseña, en ella se encuentra el equipo de expertos encargados del diseño, planificación, evaluación y gestión de los aprendizajes. Es por ello que se debe formar un equipo docente que se interiorice con el modelo educativo y a partir de allí se inmiscuyan en su continuo desarrollo y perfeccionamiento. Se debe poner enfásis en la visión y los principios concienciando que se trata de una relación educativa indirecta pero real.
El equipo docente es el responsable de brindar una efectiva formación e información, al ser humano, es el encargado de dejar los simientos necesarios para el aprendizaje a lo largo de la vida en las esferas cognitiva, afectiva y social. El(a) docente toma el rol de facilitador(a); la palabra facilitador según el diccionario de Gabriel García Marques, señala “que es alguien que facilita haciendo posible o proporcionando algo”, de lo que se puede deducir que el ser facilitador(a) de por si es algo grande, algo digno, pero en realidad no siempre es así, ya que implica ser diestro(a), y serlo es todo un arte. Ser facilitador(a) implica conocer algo a fondo, saberlo comunicar y saber despertar el interés en el(a) profesional en formación. Se requiere ser exigentes al mismo tiempo comprensivos(as); un(a) facilitador(a) no trata únicamente con la ciencia sino también con la virtud; por lo que debe concientizarse de que en su forma de llegar al (a la) profesional en formación al impartir una materia y en su forma de comunicarse, refleja su manera de ser, y su manera de trabajar, envía continuos mensajes de valor; por consiguiente, influye positiva o negativamente en la conducta de los profesionales en formación a su cargo.
Un(a) facilitador(a) debe despertar en sus profesionales en formación la identificación con sus obras, sentimientos de fortaleza y bondad y sobre todo estimular el crecimiento psicológico, ya que el hombre es en el otro a través del otro. “El profesor al igual que sus alumnos debe estar dispuesto a continuar creciendo, crecer es un permanente de construcción y reconstrucción de uno mismo y sobre el entorno” . Un(a) facilitador(a) debe motivar; motivación, son las acciones y efectos de motivar, es la influencia que una persona ejerce sobre otra.
Las características mínimas que debe tener un(a) facilitador(a) son: autoestima alta; ser asertivo, creativo, debe trascender, debe sentirse autorealizado en su trabajo.
Cumpliendo las características señaladas; se hace necesario definir las principales funciones que debe cumplir un(a) facilitador(a)
FUNCIONES DEL (DE LA) FACILITADOR(A)
Una de las características fundamentales de la Educación a Distancia es que la institución es la que enseña, en ella se encuentra el equipo de expertos encargados del diseño, planificación, evaluación y gestión de los aprendizajes. Es por ello que se debe formar un equipo docente que se interiorice con el modelo educativo y a partir de allí se inmiscuyan en su continuo desarrollo y perfeccionamiento. Se debe poner enfásis en la visión y los principios concienciando que se trata de una relación educativa indirecta pero real.
El equipo docente es el responsable de brindar una efectiva formación e información, al ser humano, es el encargado de dejar los simientos necesarios para el aprendizaje a lo largo de la vida en las esferas cognitiva, afectiva y social. El(a) docente toma el rol de facilitador(a); la palabra facilitador según el diccionario de Gabriel García Marques, señala “que es alguien que facilita haciendo posible o proporcionando algo”, de lo que se puede deducir que el ser facilitador(a) de por si es algo grande, algo digno, pero en realidad no siempre es así, ya que implica ser diestro(a), y serlo es todo un arte. Ser facilitador(a) implica conocer algo a fondo, saberlo comunicar y saber despertar el interés en el(a) profesional en formación. Se requiere ser exigentes al mismo tiempo comprensivos(as); un(a) facilitador(a) no trata únicamente con la ciencia sino también con la virtud; por lo que debe concientizarse de que en su forma de llegar al (a la) profesional en formación al impartir una materia y en su forma de comunicarse, refleja su manera de ser, y su manera de trabajar, envía continuos mensajes de valor; por consiguiente, influye positiva o negativamente en la conducta de los profesionales en formación a su cargo.
Un(a) facilitador(a) debe despertar en sus profesionales en formación la identificación con sus obras, sentimientos de fortaleza y bondad y sobre todo estimular el crecimiento psicológico, ya que el hombre es en el otro a través del otro. “El profesor al igual que sus alumnos debe estar dispuesto a continuar creciendo, crecer es un permanente de construcción y reconstrucción de uno mismo y sobre el entorno” . Un(a) facilitador(a) debe motivar; motivación, son las acciones y efectos de motivar, es la influencia que una persona ejerce sobre otra.
Las características mínimas que debe tener un(a) facilitador(a) son: autoestima alta; ser asertivo, creativo, debe trascender, debe sentirse autorealizado en su trabajo.
Cumpliendo las características señaladas; se hace necesario definir las principales funciones que debe cumplir un(a) facilitador(a)
FUNCIONES DEL (DE LA) FACILITADOR(A)
- La naturaleza del trabajo del (de la) facilitador(a) debe apoyarse en la consideración de que, interesa más el aprendizaje que la enseñanza;
- El(a) facilitador(a) debe crear y recurrir a técnicas, métodos, estrategias que permitan activar, en el(a) profesional en formación, la conciencia y la motivación para su propia superación;
- El(a) facilitador(a) al realizar su función pedagógica debe apoyarse en el principio de que el aprendizaje es un proceso que se realiza en el interior del (de la) sujeto y que, en esa dinámica, intervienen elementos tanto del entorno o externos, como del interior, que favorecen su secuencia;
- La gestión que realice el(a) facilitador(a) es un medio para motivar, orientar, ayudar y así reforzar el proceso de autoaprendizaje. Por consiguiente, no se la debe entender como una simple acción transmisora de información que conlleve a relaciones de dependencia;
- La tarea que realiza el(a) facilitador(a) debe ser permanente y ofrecerse en el momento en que se requiera;
- La tarea del (de la) facilitador(a) debe realizarse a partir de la admisión de la existencia de las diferencias individuales de cada persona que son las que condicionan el ritmo particular de los aprendizajes;
- En la tarea que realice el(a) facilitador(a) debe fusionar múltiples medios para estimular una autoresponsabilidad que permita convertir cada circunstancia en una situación de aprendizaje;
- Buscar, seleccionar, adaptar y/o elaborar Recursos Educativos Abiertos, que ayuden a la consecución de la competencia que se desea desarrollar;
- Forjar profesionales que dispongan de conocimientos, destrezas, actitudes y habilidades para enfrentar los nuevos retos con los que se ha iniciado el nuevo milenio;
- Apoyarse en la tecnología a fin de brindar un proceso de aprendizaje dinámico, integrador, colaborativo.
El propósito principal del facilitador(a) es lograr la ruptura de la dependencia entre él (ella) y el(a) profesional en formación, para que se convierta en autogestor(a) de su aprendizaje.
Por consiguiente, las funciones que tiene que realizar un(a) facilitador(a) las podemos definir en cuatro dimensiones, así: académica, institucional, administrativa y de extensión social.
En consecuencia se hace prioritario el mantenernos en una constante superación y autopreparación como facilitadores(as), las necesidades que debemos atender de manera permanente son:
- La que deriva de la insuficiente preparación al enfoque con los contenidos que se han de manejar en el proceso enseñanza – aprendizaje;
- La que se refiere a las insuficiencias en el aspecto didáctico; es decir, conocimientos y habilidades requeridos para propiciar aprendizajes significativos en los(as) profesionales en formación;
- Potenciar el desarrollo de una inteligencia tecnológica.
Las insuficiencias señaladas son totalmente contextuales e instrumentales, se dan en relación con una situación concreta. La necesidad de entrenarnos continuamente en lo profesional y en lo tecnológico; así como, de continuar creciendo en lo personal, hace que la educación y formación continua sea una necesidad de primer orden y no únicamente un ideal, del que todos(as) hablan.
Puntualizadas las funciones que debe realizar el(a) facilitador(a), y conociendo que en la UTPL el 100% de facilitadores(as) tiene formación informática básica por las continuas capacitaciones, se puede decir que tienen habilidades digitales; para manejar mundos virtuales, con la utilización de OpenSin, Sloodle y el Metagloss, que es lo que se piensa inmiscuir en nuestro entorno de aprendizaje, ellos(as) cuentan con las siguientes habilidades digitales:
- buscan, seleccionan, interpretan, evalúan diferentes fuentes de información;
- usan la tecnología para facilitar el aprendizaje y propiciar la creatividad;
- diseñan, desarrollan y evalúan experiencias auténticas de aprendizaje.
Las habilidades digitales que se pretende desarrollar en los(as) profesionales en formación son:
- Creatividad e innovación: aplican el conocimiento pata generar nuevas ideas, usan modelos y simulaciones para explorar temas complejos; identifican las tendencias y las posibilidades de previsión.
- Comunicación y colaboración: utilizan medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar en colaboración; comunican información e ideas con eficacia a;
- El pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones: planifican y analizan datos o circunstancias para establecer una solución; recopilan y analizan datos para identificar soluciones y toma de decisiones informadas; usan diferentes procesos y diversas perspectivas para explorar soluciones alternativas;
- Ciudadanía digital: promueven, practican el uso legal, seguro y responsable de la información y la tecnología; muestran una actitud positiva hacia el uso de tecnología que apoya la colaboración y el aprendizaje; demuestran la responsabilidad personal para el aprendizaje permanente; ejercen liderazgo en la ciudadanía digital.
jueves, 6 de junio de 2013
Tarea 3
ACTIVIDAD 3. SELECCIÓN DE HERRAMIENTAS DIGITALES
Herramientas a
incorporar
Como
podemos observar en el espacio colaborativo construido en la presente semana (WIKI de herramientas y tecnologías para la educación)
existen muchísimas heramientas que se pueden utilizar en la educación a fin
de hacerla más amena, atractiva, cercana y real; una de las formas en las que se podría
modificar los entronos de aprendizaje de la UTPL es con la utilización de los
mundos virtuales, son una estrategia interesante sobre todo para la Modalidad
Abierta y a Distancia, ya que éstos permiten la construccion colectiva de conocimiento
en un espacio compartido, con inmediatez, inetracción y cominicación sincónica y
asincrónica, persistencia, inmersión, características que hacen que el proceso
educativo sea más cercano al estudiante.
· Espacio compartido
“Un mundo virtual le permite
a muchos usuarios interactuar a la vez” (Avatar, 2011), muchos de los usuarios pueden estar en el
mismo terreno y compartir actividades individuales o conjuntas con otros
avatares.
El grupo
avatar hace incapie en que cantidad de personas que puden ingresar a estos
mundos es ilimitada, muchos de estos tienen espacios dedicados para la educación,
tecnología, comercio, etc, en donde interactuan gran cantidad de personas con
un mismo fin. Estos
espacios son compartidos para todas las personas para que puedan navegar y
visualizar las diferentes opciones y objetos que hay en los mundos virtuales.
· Inmediatez
La
interacción con las personas y los objetos se hace en tiempo real, es por eso
que se puede tener resultados inmediatos pretendiendo igualarse a las acciones
diarias de las personas.
La
inmediatez se ve reflejada en cada una de las acciones que se toma para
realizar cambios en los objetos, figuras, terrenos y vestimentas de los avatar
en donde los usuarios pueden apreciar en cuestion de segundos los cambios.
· Interacción y comunicación
La
interacción se hace ya sea entre avatares o creando y utilizando objetos,
además se puede interactuar con objetos propios del sistema para poder hacer
tranferencias o compra de objetos.
La
comunicación en los mundos virtuales es un punto muy importante ya que es el
medio por el cual se pueden comunicar con los demás avatares ya sea por medio
de texto, voz, sonidos, gestos o material audiovisual. La comunicación en estos
mundos son en forma síncrona como asíncrona.
Comunicación síncrona
Los mundos
virtuales tienen una comunicación síncrona en donde se considera como el “proceso de comunicación que
operan en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda transmitir dicho
mensaje es necesario que las dos personas estén presentes en el mismo momento” (Valdiviezo,
2007); este proceso permite que las
personas tengan una respuesta inmediata en una conversación haciendo que
facilite la interacción , siendo un elemento socializador para los usuarios.
En un mundo
virtual la comunicación síncrona tiene aplicabilidad para los estudiantes
de modalidad abierta y a distancia las
cuales ayudan a establecer conversaciones
interactivas entre docente y
alumnos tanto textual (a través del chat) como de voz (utilizando auriculares y
micrófono) u otros métodos como la videoconferencia, haciendo que el alumno no
se encuentre solo en el proceso de enseñanza.
Comunicación asíncrona
Los mundos
virtuales poseen comunicación asíncrona que “permiten la transmisión de un mensaje entre
el emisor y el receptor sin que tengan que coincidir para interactuar en el
mismo instante” (Valdiviezo, 2007); éste concepto explica que la
manera de trabajar, emitir un mensaje o interactuar, es sin tener presente a los usuarios; sin
embargo, se valen de herramientas como videos, audios pregrabados, mensajes,
foros, los cuales tienen su aplicabilidad en la educación a distancia para
romper la barrrera de la comunicación y hacer una interacción en forma
diferida.
La unión de
los dos tipos de comunicación (síncrona, asíncrona) hace de los mundos
virtuales una potencial herramienta para la educación abierta y a distacia,
donde el estudiante se sentirá mas cerca del docente.
· Persistencia
La
persistencia es una característica muy importante ya que “aunque ningún usuario esté
conectado en el mundo virtual, el sistema sigue funcionando y no desaparece” (3Dsoft, 2011), el enunciado anterior hace incapie a
las formas como funcionan los mundos virtuales, que permiten que los usuarios
puedan salir e ingresar en cualquier momento y puedan encontrar sus objetos en
la misma forma que los dejaron.
· Inmersión
La
inmersión en los mundos virtuales da al usuario y con la ayuda de su avatar, la
persepción de estar en un medio natural como si fuera parte de ella o estuviera
dentro, poniendo toda su concentracion en este.
La
utilización de mundos virtuales en la educacion implican costos bajos y muchos beneficios los cuales
facilitan la participacion, poromueven el trabajo colaborativo y grupal,
espacios para compartir recursos materiales; permiten a los docentes y estudiantes
el acceso a la información y distribución de contenidos educativos,
profundizando en espacios asíncronos y síncronos de interación, información y
comunicación (chat o voz) con la ayuda de herramientas como carpetas,
audifonos, paneles de video y diapositivas y la navegación y conocimiento de
otros espacios virtuales educativos.
Para implementar los mundos
virtuales en los entornos de aprendizaje de la UTPL, se puede utilizar Secon life
o utilizando software libre como OpenSin con Sloodle y en el Metagloss podemos
definir escenarios para cada una de las áreas.
jueves, 30 de mayo de 2013
Tarea 2
ACTIVIDAD 2. ENTORNO DE APRENDIZAJE
La UTPL no es
ajena a reconocer las potencialidades que brindan las tecnologías de la
información y comunicación para el mejoramiento de los procesos de enseñanza
aprendizaje, en tal virtud ha despertado gran interés y expectativa por crear
un departamento (Dirección de Tecnologías para la Educación) que aproveche
tales ventajas y ponerlas al servicio de sus actores(as); para ello fue
necesario contar con un Entorno Virtual de Aprendizaje, (denominado en el
contexto del e-learning como LCMS[1]
Learning Content Management Systems que a diferencia de los primeros, están
enfocados en la creación y administración de contenidos, a diferentes niveles,
permitiendo de esa manera restructurar la información y los objetivos de los contenidos,
de manera dinámica, para crear y modificar objetos de aprendizaje que atiendan
a necesidades y estilos de aprendizaje específicos) adaptado de acuerdo a los
requerimientos institucionales, cuyas herramientas de apoyo educativo permiten
el encuentro virtual entre los(as) actores(as) del proceso, dinamizando
la información a través de orientaciones y asesoría docente.
En el año 2002, se
firma un convenio con la Universidad Oberta de Cataluña (UOC), para hacer uso
de un campus virtual llamado Idea Solutions, con la finalidad de ofertar cursos
virtuales, a través de esta plataforma educativa. Se inició con la
participación de 160 estudiantes matriculados en las diferentes áreas del
conocimiento: administrativa, tecnológica, biológica y humanística. Esta oferta
se mantuvo hasta mediados del año dos mil cuatro.
A finales del año
2004, se cuenta con una nueva plataforma personalizada y adaptada de acuerdo a
los requerimientos del modelo educativo de la Modalidad Abierta y a Distancia
de la UTPL, la cual se soportaba en un EVA basado en Teleduc de origen
brasileño, distribuido bajo la modalidad de código abierto.
Agila M., Santos
A., Sarango P. (2004), sostienen que el Teleduc como tal, es un sistema robusto
y extensible, útil como todo LCMS para los fines de apoyar los procesos de
enseñanza aprendizaje. Luego de su adaptación, el sistema respondía y era
suficiente para soportar el modelo educativo de la UTPL, centrado en el
estudiante.
A partir del
segundo semestre del año dos mil seis, la UTPL considera oportuno contar con un
nuevo Entorno Virtual de Aprendizaje basado en Moodle (paquete de software para
la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en
desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista[2]), cuya primera
salida en producción se dio, como un proyecto piloto para apoyar la oferta
académica de la Escuela de Ciencias de la Computación de modalidad presencial.
Una vez adquirida
la experiencia en el uso de la tecnología en el proceso de orientación
aprendizaje, se extiende para todas las carreras de la modalidad abierta y a
distancia y también para la modalidad presencial, con el objetivo de poner a
disposición de los(as) actores(as) del proceso educativo: estudiantes –
docentes una nueva alternativa de interacción que permitan fortalecer el
conocimiento, y estar actualizados con las nuevas tecnologías que demanda el
mundo de hoy.
Actualmente la
plataforma forma parte del modelo pedagógico de la UTPL que permite tanto
a estudiantes como a docentes interactuar, a través de este medio
con el uso de diferentes actividades académicas como foros, red social,
mensajería, y constituye un proceso de vital importancia de la modalidad
abierta y a distancia el envío de evaluaciones a distancia mediante el EVA;
cada ciclo aumenta el número de trabajos que los(as) estudiantes realizan a
través de la plataforma, como se evidencia en la siguiente tabla:
Tabla
1. Evaluaciones a distancia
enviadas por el EVA
Evaluaciones a distancia enviados por
el EVA
|
||||||
Periodo
|
I Bimestre
|
II Bimestre
|
TOTAL
|
% I bim
|
% II bim
|
|
Abril – Agosto/2009
|
83
|
347
|
430
|
0,1%
|
0,4%
|
|
Octubre/2009 - Febrero/2010
|
1510
|
1564
|
3074
|
1,5%
|
1,5%
|
|
Abril – Agosto/2010
|
3991
|
4480
|
8471
|
3,6%
|
4,0%
|
|
Octubre/2010 –Febrero/2011
|
6595
|
8023
|
14618
|
5,3%
|
6,5%
|
|
Abril – Agosto/2011
|
68418
|
54350
|
122768
|
54,5%
|
43,3%
|
|
Octubre/2011 –Febrero/2012
|
106420
|
87589
|
194009
|
80,6%
|
66,3%
|
|
Fuente: Unidad de Virtualización 2012
|
||||||
Nota: para la
generación del porcentaje se considera el total de número de estudiantes
matriculados con un promedio de 5 materias.
En la UTPL se pueden
identificar los cuatro tipos de entornos de un ambiente de aprendizaje, desde
la perspectiva de los procesos comunicativos que menciona María Elena Chan
Núñez.
El espacio informativo está
constituido principalmente por las guías didácticas y las evaluaciones a
distancia, así como por los Recursos Educativos Abiertos (REA) dispuestos en el
gestor de material educativo. En este
espacio intervienen principalmente el área administrativa quienes son los
encargados de subir las guías didácticas y las evaluaciones a distancia, para
hacer esto se utiliza una aplicación que permite tomar el material digital (guías
y evaluaciones a distancia) de la
editorial y asignarlo en la respectiva aula en el Moodle; así mismo,
intervienen los(as) docentes quienes son responsables de subir los REA (de acuerdo a las competencias
que se desea desarrollar) al gestor, para hacer esto se uliliza la web, o
aplicaciones de Microsoft Office, e incluso Flash.
El espacio de interacción es muy amplio, la UTPL aplica un modelo de
comunicación utilizando redes sociales inmersas en el entorno virtual de
aprendizaje Moodle; al modelo se lo puede resumir en una herramienta que
integra conceptos tradicionales de
Moodle y los conceptos emergentes de redes sociales y recursos web 2.0; es
decir, a Moodle se le ha agregado una capa de red social basada en la interfaz
de “facebook”, permitiendo el intercambio de información dentro y fuera del aula, además de contar con
las herramientas propias del Moodle como foros y chats.
En este espacio
intervienen los dos principales integrantes del sistema educativo, esto es
docentes y estudiantes.
El espacio
de producción se lo puede visualizar a través de las tareas o actividades que solicite el(a)
docente, sean estas individuales o colectivas.
En este espacio intervienen los(as) docentes.
El espacio
de exhibición esta conformado por los blogs o wikis, o documentos
elaborados el Google Doc. En este especio participan los(as) estudiantes,
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